РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

А.С.Горбачёва   

         Научный  руководитель: преподаватель А.А.Богатырева                                             

       Современное общество нуждается в конструктивной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению инициативности и творчества в решении актуальных проблем. Первоосновы такой личности нужно заложить уже в дошкольном возрасте. Главной задачей работы педагогов дошкольного образования является развитие личности дошкольника, формирование готовности его к школьному обучению. Проблема развития дошкольника, подготовки его к школе, сложна и актуальна. Ее развитие неразрывно связано с процессом формирования познавательных интересов у дошкольников. Познавательные интересы очень разнообразны и касаются разных областей окружающего мира: искусства, речи, живой и неживой природы.

       Анализ практики обучения детей на занятиях в детском саду показывает, что, к сожалению, далеко не всегда воспитатели поддерживают необходимую познавательную активность детей. Имеются данные, что до 70 % вопросов, с которыми воспитатели обращаются к детям, требуют от них лишь простого воспроизведения фактов. Многие занятия проводятся при сниженном эмоционально-познавательном фоне, нередко по одной и той же схеме. Активность детей в процессе обучения носит в основном репродуктивный, воспроизводящий характер: воспитатель показал, объяснил – ребенок добросовестно повторил. Дети почти не задают педагогу встречных вопросов. А если и задают, то не всегда получают ответ, так как  педагоги считают, что они нарушают заданную логику занятия. В результате такого неконструктивного подхода познавательные интересы и активность детей постепенно снижаются. После занятия дошкольники не пытаются продолжить разговор с воспитателем на данную тему, не используют полученные знания и умения в своей практической деятельности.

         Современные исследователи рекомендуют для повышения познавательной активности использовать метод экспериментирования в работе с детьми дошкольного возраста. Главное достоинство этого метода заключается в том, что он дает детям реальные факты о явлениях и предметах.

        Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память ребёнка, активизируя мыслительные процессы, развивает речь, стимулирует личностное развитие дошкольника.

         Цель нашего исследования:  изучить возможности экспериментирования в развитии познавательного интереса к миру животных у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста;

2) изучить уровень знаний и познавательные интересы детей старшего дошкольного возраста в области животного мира;

3) разработать и реализовать на практике систему экспериментов для ознакомления детей с особенностями поведения животных и свойствами продуктов животного происхождения.

Мы предположили, что проведение системы опытов для знакомства детей с повадками и особенностями животных, позволит сформировать у них устойчивый познавательный интерес к животному миру, при условии активного участия детей в опытах.

Для проверки гипотезы мы использовали следующие методы: теоретический анализ и обобщение литературы; интерпретация литературных источников;

 метод сравнительного анализа; диагностика познавательных интересов детей; разработка и проведение серии экспериментов; повторное диагностирование; математические методы обработки данных.

        Исследовательская работа проводилась на базе Государственного Учреждения образования «Ясли-сад №13» города Рогачева в старшей группе.

        На констатирующем этапе мы  выявляли у детей уровень знаний о животных и наличие познавательных интересов  к  миру животных.

         Для этого была проведена беседа с воспитателем и беседа с детьми.       В беседе с воспитателем мы планировали узнать, как часто дети интересуются живым уголком, который находится в группе, какой литературой они интересуется, как часто задают вопросы на природную тематику.

В беседу с детьми были включены вопросы позволяющие узнать,  что они знают о животных и их повадках, умеют ли дети анализировать полученную ранее информацию, сравнивать ее с недавно полученной информацией. Беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком.

       Результаты констатирующего этапа: у детей познавательный интерес неустойчив, они не всегда понимают проблему, мало знают о свойствах и качествах объектов и предметов неживой и живой природы. Это свидетельствует о необходимости целенаправленной педагогической работы по развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста.

      На формирующем этапе с целью повышения у детей уровня познавательного интереса была разработана система опытов, направленная на ознакомление детей с особенностями поведения животных, со свойствами  продуктов животного происхождения:  «Пудинг для птиц»: познакомить детей с пищевыми предпочтениями зимующих птиц; «Письмо из молока»; «Вареное, сырое»; «Медведь не мерзнет»: закрепить знание детей о жировой прослойке медведей; «Рисование молоком»: формировать представление детей о свойствах молока проявляться при нагревании; «Плавающее перо»: закрепить знания о свойствах перьев водоплавающих птиц не намокать в воде; «Подводная лодка»: показать  свойства куриного яйца не тонуть в соленой воде.       Эксперименты проводились в утренний отрезок времени, в основном во время приёма детей. Дети активно участвовали в экспериментаторской деятельности, по ходу эксперимента они  задавали вопросы, на которые сами находили ответ с помощью практической деятельности.

        После проведения серии экспериментов, была проведена повторная диагностика знаний детей. Полученные данные мы сравнили с результатами констатирующего этапа.

На контрольном этапе нами было выявлено, что  5 детей со среднего уровня знаний перешли на высокий уровень. Дошкольники в ответе на вопросы не только показывали конкретные знания, они также рассуждали, приводили примеры. Увеличилось количество детей с ярко выраженной любознательностью, дети стали проявлять интерес к наблюдениям и экспериментированию, повысился уровень самостоятельности, настойчивости при решении поставленных задач, дети научились планировать свою деятельность, работать с различными источниками информации. Это позволило сделать выводы о том, что  произошли позитивные изменения в уровне познавательно-исследовательской активности детей. На низком уровне остался только один ребенок, так как он не посещал сад, и не участвовал в экспериментах.

       Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

Разработанная и реализованная нами на практике систему экспериментов для ознакомления детей с животным миром позволила сформировать у них устойчивый познавательный интерес к животному миру.    

Мы доказали, что, экспериментирование является наиболее успешным путем ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы.

 В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем.

          Таким образом, в процессе работы выяснили, что детское экспериментирование в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательной активности, увеличения объема представлений, умений и навыков.       

Список литературы

1.  Бабаева, Т.И. У школьного порога / Т.И. Бабаева – М: Просвещение, - 1993, – 128 с.

2. Васильева, А.И.  Совершенствование обучения в детском саду/ А.И.Васильева – Минск, - 1980.

3.  Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей / Т. Гризик // Дошкольное воспитание 1998, № 10, С. 80-82.

4.  Йозова, О. Дети экспериментируют… / О. Йозова // Дошкольное воспитание  2009,  № 9, С. 64-70.

5.   Комлева, И. Дети экспериментируют? Да!  / И. Комлева // Дошкольное воспитание  2004, № 8,  С. 29-32.

 

 

 

500
Яндекс.Метрика статистика Рейтинг@Mail.ru